仪陇中学地理组 郑晨阳

一、 探究式学习与新课改

1、什么叫探究式学习？

探究式学习是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学施瓦布教授倡导提出的，其基本思想是要学生在重新发现和重新组合知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。探究学习是一个合作的过程， 要求所有学生都参与学习过程，通过一系列的探究活动从而得出结论。

探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

简而言之，它是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其特点是：自主性、实践性、综合性、开放性

在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：

（1）.科学探究。（2）.基于探究的教学/以探究为本的教学。（3）.以探究为本的学习。

从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。

2、新课程标准特别倡导学生自主探究。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在地理国家课程标准中，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

普通高中《地理课程标准》第一部分 前言 “二 课程的基本理念”中提出： “3、重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”

在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、激活能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的环境和条件，建立探究的氛围，促进探究的自觉度，把握探究的深度。学生作为探式课堂教学的主体，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。探究式教学科学而全面的贯彻了新课改精神，即以学生为主体、以激发主动性为先导、以促进教学有效性为过程、以提高师生合作和互动为形 式、以提高学生学习能力和综合素质为最终目的的全新教育理念。

而高中地理探究式学习内容涉及的面非常广泛，在新课程背景下如何把握高中地理探究式学习内容，已是摆在广大地理教师面前的一个大课题。

二、 如何进行探究式教学

1、创设问题情境，激发学生自主质疑

教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。问题是贯彻整个教学过程的主线。知识只有围绕问题而展开，才能很好地为学生所理解和接受。因此一切地理教学活动自始至终都应围绕问题而展开，提高课堂教学的有效性。

在地理教学中，教师要善于选择教学材料，最好选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的新颖的问题情境。激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对地理问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。高中地理教材中可质疑设问的内容不少。教师在教学中要经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维的意识，不断激发学生探究学习的兴趣。从而让其独自养成自主质疑的思维品质，最终达到学习方式的转变。

2、开展课堂讨论，引导学生合作释疑

探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资料，达到合作解疑的目的。探究式课堂讨论的形式多种多样，内容丰富多彩，教学中根据教材和学生的实际组织学生进行限时性课堂小组讨论，如开发西部的目的和意义等问题可以组织学生进行讨论，通过讨论使学生明事理、出新意，并养成竞争意识和合作精神。实践表明，限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式。教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的见解。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握讨论的方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解惑释疑，在释疑中与他人共享成功的快乐，讨论后要进行反思，总结得失，提出新的问题，开始新的探究。同时，开展探究式课堂教学特别是探究性课题研究和社会调查活动，教师还要引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生的一种基本生活方式，使学生在探究性地理学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，又学会做人。从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的新课程改革目标。

3、开展探究性教学应注意的问题

（1）探究式学习方式在地理教学中是有其特定的对象内容的，并不是什么内容都适合用。哪些类型的地理知识适合用探究式学习方式来学习呢？

地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握或记忆，不适合也不需要学生去探究或发现。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、程度、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识，它也是一种程序性知识，主要涉及对地理概念、规律、原理和应用。后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握。而通过学习者亲身参与的探究或实践则能逐渐被体验或内化。

（2）地理课堂教学中教师如何发挥主导作用？“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对权威。导的内容丰富多彩；导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教学。”

因此，该教师讲的，教师不仅要讲，而且要理直气壮地讲。讲多讲少并不是问题的关键，主要看讲的时机、讲的分量、讲的质量。

总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。通过转变课堂教学方式，可达到改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神。从而提高学生的科学探究能力和社会实践能力。

(备注：四川省仪陇中学校2010年教育研讨会大会交流文章)